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| La incultura en la educación; NO al proceso de Bolonia |
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 Como mis compañeros saben que siempre estoy dispuesto a ello, me suelen pasar en
muchas ocasiones los textos de sus trabajos de facultad para que les
eche un vistazo y se los corrija en la medida en que yo pueda o sepa,
ya sea en aspectos de contenido o de forma. Normalmente, y voy a ser
sincero, estamos hablando de documentos desastrosamente organizados,
con una estructura lógica inexistente y con un nivel gramatical
realmente pésimo.
No soy profesor, sino estudiante, pero por la razón antes apuntada estoy en condición de asegurar que la calidad de los textos, tanto en su forma como en su contenido, no está en absoluto necesariamente relacionada con la nota media del alumno. La razón está en que no es lo mismo estudiar (en el sentido oficial, es decir, el de memorizar) que formarse como persona con cultura. He llegado a encontrarme con estudiantes de notas medias altísimas (incluso máximas) que no saben estructurar un texto de forma que sea mínimamente coherente. Frases construidas de tal forma que realmente uno cree que lo escrito es obra de un chaval de primaria y no, como resulta ser al final, de un universitario en sus últimos cursos. Normalmente preguntas a un estudiante universitario (o de secundaria, por extensión) si lee, y se obtiene como respuesta el típico: "lo justo", que quiere decir que sí, pero que sólo la materia de examen... y ni siquiera al completo. Todo lo que vaya más allá es innecesario (en relación al objetivo de aprobar) y, por lo tanto, inútil. Tras ese razonamiento se esconden, desgraciadamente, la mayoría de estudiantes. La consecuencia lógica es que nos podemos encontrar con estudiantes prácticamente autómatas (perfectos en la racional misión de aprobar un examen) con un bajísimo nivel de cultura general, y encontrar también estudiantes con notas medias mediocres pero con una formación general muy trabajada. Y en un sistema educativo basado en la discriminación en base a criterios cuantitativos, es decir, por notas de corte, nos encontramos con injusticias considerables. Plan de Bolonia Los nuevos planes de estudio universitarios (el famoso plan de Bolonia) modifican la metodología de estudio, haciendo de la formación académica un proceso mucho más dinámico. Esto, que es necesario, resulta insuficiente en tanto que no corrige el problema de la hiperespecialización, principal culpable de la incultura generalizada de los universitarios. Pongámonos en el caso de los estudiantes de Economía, que hoy tienen que emplear su tiempo en estudiar asignaturas tales como Matemáticas, Estadística, Econometría, Marketing, Contabilidad, Dirección de Gestión, Teoría Económica, etc., todas ellas absolutamente parcializadas y sin apenas relación entre ellas (incluso, a veces, contradictorias en sus enseñanzas). ¿Sirve de algo tener que estudiar todas estas asignaturas de otro modo, encerrados en bibliotecas y en salas de informática como se pretende? Aplicando únicamente este nuevo sistema no va a cambiar nada. Simplemente vamos a ahogar a los estudiantes con horas y horas de estudio intensivo y especializado, impidiendo que ese tiempo se destine a otras tareas que sí responden a un deseo real por aprender más completamente. ¿Qué tiempo nos queda para coger y trabajar un libro de otra disciplina, por ejemplo? Planes alternativos La solución está en crear otros planes de estudio diferentes a los actuales, y que tengan en su base un claro compromiso de transdisciplinariedad. Un estudiante de Economía debería estar obligado a saber de Antropología, de Filosofía, de Historia Económica, o de Sociología, por ejemplo, en los grados que corresponda. Cruzar asignaturas entre carreras relacionadas, aunque eso conlleve un incremento del gasto público y un incremento considerable del tiempo mínimo de estudio universitario, es la única solución para corregir la actual e importantísima deficiencia educativa que padecemos. Obviamente esta solución está profundamente reñida con las necesidades del mercado, ese ente inmaterial que busca individuos que reúnan dos características: estén lo mejor preparados posible para realizar tareas concretas (y, como consecuencia, sean también incapaces de comprender sus aportaciones a un sistema que les trasciende) y que estén disponibles lo antes posible. Pero nosotros no queremos una sociedad de inútiles e incultos, que sirvan sumisamente al poder económico e, insistamos, a la clase dominante. Queremos una sociedad libre compuesta de personas formadas y cultas, capaces de construir un mundo sobre base más justas y democráticas. Necesitamos una inmediata y radical reforma de los planes de estudio universitarios, en la línea antes apuntada de transdisciplinariedad, porque de lo contrario vamos a perder la oportunidad de formar personas con conciencia dispuestas a enfrentarse con solidaridad ante los nuevos peligros del siglo XXI. Y en este asunto no podemos tolerar que nos metan un gol, porque con la educación nos lo estamos jugando todo. Tenemos la necesidad de decir NO al proceso de BOLONIA. PS: El 22 de Marzo de 2007 comienza el II Encuentro Estatal de Estudiantes por una Economía Crítica, aquí en Málaga, en el cual se tratará este tema y se planificarán acciones de cara a la lucha contra estas reformas.
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| Escrito por Alberto Garzón | |
| lunes, 05 de marzo de 2007 | |
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