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| Un modelo de educación para la cohesión social |
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 Nos encontramos, como sociedad, en un momento de cambio acelerado a todos los niveles. Las instituciones y los poderes públicos deben ser capaces de responder a los nuevos retos que se derivan de esta complejidad y diversidad. Es en este escenario que la educación acontece una herramienta de primera magnitud para garantizar la cohesión social y constituirse en toda una apuesta prioritaria y nada retórica a nivel político.
La apuesta por la educación también es la apuesta por la cohesión, por una sociedad que anhela mayores cuotas de equidad y de desarrollo del capital humano. Es a partir de la generación de oportunidades y la necesaria garantía de igualdad de acceso a las mismas como podemos hablar de la educación como instrumento de progreso individual y colectivo en el marco de una ciudad abierta y plural. Una ciudad dinámica y que late en un mundo globalizado, altamente competitivo y que confiere a la capacitación profesional un valor añadido incuestionable. Pero la escuela también ha de estar atenta a las necesidades sociales y ciudadanas. Las administraciones públicas han contemplado el consolidar el crecimiento que, durante los últimos años, ha tenido la oferta de nuevas plazas de guarderías públicas en las ciudades. También quieren dar respuesta a la demanda de las familias de escuelas abiertas, al servicio de su uso social. Un uso social que concibe los centros como espacios públicos para su utilización fuera del horario lectivo. Hablamos de todo un cambio cultural que se tendrá que integrar en el debate más amplio de los nuevos usos de los tiempos y los espacios educativos, de la necesaria conciliación de la vida personal, familiar y laboral. Los ciudadanos debemos exigir a los poderes públicos que no rehuyan de unos fenómenos ante los cuales, aunque necesitan de un abordaje integral desde diferentes ámbitos supramunicpales, también las ciudades deben plantear soluciones. Es necesrio también de un pacto social que facilite el uso comunitario de las escuelas desde la corresponsabilidad y en función siempre de acciones educativas no formales y actividades que promuevan la participación ciudadana. Esto es plenamente coherente con la visión de una ciudad educadora que pone a disposición de la ciudadanía todos sus servicios y recursos. Sabemos que la tarea educativa compete a todo el mundo, que depende del concurso y la complicidad de múltiples agentes y sectores que comparten la vocación por el crecimiento personal de los individuos, por la construcción de una ciudadanía activa. Sabemos del exceso de responsabilidad que sobre las escuelas está depositando una sociedad cada vez más exigente, más consciente de sus derechos y más activa a la hora de reclamar servicios públicos de calidad, eficaces y eficientes. Como ejemplo, en Barcelona la administración local tarbaja por un servicio público educativo que responda a estos criterios. Es evidente que la escuela y las familias educan, pero también lo hacen los medios de comunicación, el grupo de iguales, las organizaciones y entidades, las instituciones, la sociedad toda... Esta es la realidad que inspira el modelo de Barcelona como ciudad educadora. Todos los espacios, agentes y recursos educativos formales y no formales de la ciudad se deben poner al servicio de la formación, la capacitación y el pleno desarrollo personal de los individuos con independencia de su origen, las condiciones de su familia o el barrio dónde vivan. Esta dimensión de la educación también incluye los aspectos relacionados con la ciudadanía, como se ejerce y qué valores dominan su concreción. Una ciudad que se vuelve agente educativo y que genera oportunidades. Una ciudad con una fuerte red educativa territorial y un modelo que, girando sobre el eje de las necesidades del alumnado, las familias y la sociedad, se oriente bajo los principios de la calidad, la proximidad y la responsabilidad. Un modelo dónde la escuela pública asume un papel fundamental, cuenta con los recursos suficientes y asume los retos de la innovación pedagógica, la gestión de la diversidad y la convivencia a las aulas. Esto ha de implicar un decidido apoyo institucional a la tarea docente, un mayor grado de reconocimiento social del trabajo y la autoridad democrática de maestros y profesores y, sin duda, más y mejores herramientas por poder lograr estos objetivos. Debemos defender el modelo de servicio público educativo de calidad para todo el mundo, que garantice a la vez la libertad de elección de las familias y la equidad de un sistema construido sobre las bases de un acceso en igualdad, universal y gratuito. Esta es la mejor garantía para la cohesión y el equilibrio territorial. El nuestro es un sistema de oportunidades y no excluyente. Una cohesión que se debe traducir en medidas concretas. Por ejemplo, se debe reducir las tasas de fracaso escolar. Se ha de actuar sobre colectivos y centros concretos ofreciendo un apoyo y unos recursos añadidos por invertir esta tendencia. No nos podemos permitir el lujo de que alguien quede fuera del sistema, de perder este capital humano tan valioso. Otro reto es el de reforzar la alianza del sistema educativo con el mercado de trabajo mejorando y poniendo en valor la Formación Profesional, extender y aumentar las tasas de estudios post-obligatorios y reforzar la vertiente inclusiva de un sistema que hemos de evitar que sea selectivo socialmente. Tanto los elementos de dinamismo productivo y económico de la ciudad como la realidad irreversible de una Barcelona diversa y de acogida deben poder ser percibidos como oportunidades cívicas irrenunciables. A las escuelas debemos poder seguir trabajando en la educación no formal en valores de ciudadanía activa y hacer de la diversidad, la convivencia y la sostenibilidad señales de identidad de la escuela pública. Igualmente, la voluntad política de los gestores públicos de mejora continua y progreso debe responder a un firme compromiso con unas escuelas de proximidad, abiertas al barrio, a la comunidad, a su entorno. Unas escuelas que van más allá de su valla y se integran como un recurso más del territorio. Unas escuelas que, a la vez, aprovechan los recursos que ofrece el territorio por enriquecer y aplicar su propio proyecto educativo. Unas escuelas de la participación y el civismo, receptivas y permeables. Las escuelas de la ciudad educadora y del conocimiento. Las escuelas de la ciudad y la sociedad de hoy.
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| Escrito por Luis Fernando García | |
| domingo, 18 de marzo de 2007 | |
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